Educación en Venezuela: Tradicional vs. Bolivariana

TRADICIONAL	BOLIVARIANA
En proceso de superación Currículo centrado en contenidos como un FIN. Currículo reducido a implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados. Contenidos fragmentados, atomizados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte del estudiante) Estructura curricular rígida (implantación– capacitación – ejecución) Planificación reducida al trabajo de aula, administrando el currículo (cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº de clases dadas)	En proceso de consolidación Currículo centrado en el ser humano. El contenido es el MEDIO para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para la formación integral de un ser social solidario, creativo, productivo. Currículo es todo: Relaciones humanas, formación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros. Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social y cultural. Énfasis en procesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer (creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común) Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión (construcción – formación – desarrollo permanente) Planificación por proyecto como metodología permanente, trasciende el trabajo en aula a través de proyectos productivos, comunitarios, de gestión y de aprendizaje en general.
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TRADICIONAL	BOLIVARIANA
Evaluación técnica – punitiva. Reducida a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota) Evaluación meramente cuantitativa sea con letra o con número. Evaluación de momentos (lapsos) centrada en productos. No hay perfil del egresado y de la egresada. La medición de contenidos sin procesos ni capacidades definidas. No hay reconocimiento ni respeto a la diversidad. Contenidos impuestos sin pertinencia que no responden a las necesidades e intereses de los educandos. Visión unilineal del conocimiento. Calidad educativa entendida como indicadores en competencias en lengua y matemática. Conocer algunos contenidos determinados como estándares nacionales e internacionales (conocimientos preestablecidos, así como las	Evaluación humanista Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo). Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo y técnica robinsoniana) Valora logros, avances y dificultades en procesos continuos hacia el logro del perfil. Hay un perfil en el marco de la República Bolivariana expresado en la Carta Magna en el desarrollo de procesos y capacidades humanas que le permitan al estudiante desenvolverse y transformarse de manera permanente. Contenidos generados de la dinámica del contexto (local, regional, nacional, internacional) y respondiendo a necesidades e intereses con visión multilineal del conocimiento. Calidad educativa que permite evaluar logros en el perfil, propósitos alcanzados y procesos educativos en general. Es necesario redefinir el concepto de calidad educativa bajo lógicas y métodos multilineales no occidentalizados, bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipola

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destrezas y habilidades) La mayoría indicadores en el marco del proceso homogenizador, unilineal, desarrollista e imperialista. Educación Preescolar Preescolar (sólo de 3 a 6 años) Guía pedagógica para ejecutar en el aula. I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12 años) Currículo Básico Nacional elaborado por expertos. Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo Monetario Internacional. Ejecución del programa con textos estándares a través de proyectos pedagógicos de aula y de plantel (estándares también). Con aprendizaje memorístico y reducido al conocer. Medición de contenidos con uso de letras.	y de emancipación. Educación Inicial Maternal (0 – 3 años) y preescolar (3 – 6 años). Currículo integral que atiende desde la formación de la madre, la familia y la comunidad. Trasciende el aula con maestros (as) comunitarios que se valen de un currículo flexible de acuerdo a los distintos contextos. Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a 12 años) Construcción del currículo desde el contexto (desde lo local hacia lo global – lo conocido hacia lo desconocido) Currículo integral en el saber-hacer-convivir. Planificación por proyecto como metodología con diversidad en proyectos comunitarios, endógenos, de aprendizaje, productivos y de gestión, además de la metodología de calendario socioproductivo, ambientes de aprendizajes y círculos de lectura. Participación de la familia y la comunidad en la construcción y desarrollo curricular desde las distintas culturas, saberes, experiencias y necesidades.

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Evaluación reducida a medición de contenidos expresada en letras (seudo evaluación cualitativa) III Etapa de Educación Básica y Educación Media Diversificada y Profesional (13 a 17/18 años) Asignaturización del currículo (áreas tradicionales sin interrelacionar) Todo problema y necesidad se convierte en una asignatura obligatoria dentro de un horario de clases, por ejemplo: Educación para la Salud, Cátedra Bolivariana, Educación Familiar y Ciudadana, Instrucción Premilitar. No generando aprendizaje significativo no cambios en la actitud ante la vida.	Producción de material didáctico y de apoyo con participación protagónica de todos y todas (docentes, comunidad, estudiantes). Elaboración de material impreso didáctico (cuadernos bolivarianos) con temáticos que fortalecen que fortalecen la identidad, la historia de los pueblos, nuestros antepasados aborígenes y precursores de la patria libre y soberana. Horario integral, alimentación, cultura, deporte, recreación y salud. Desarrollo de proyectos en el marco de las categorías. Evaluación cualitativa referida a logros – avances – dificultades valorando cualidades en el saber – hacer – convivir. Liceos bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas (adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno soberano) Integración por áreas del conocimiento. Desasignaturización del currículo con un enfoque inter y transdisciplinario.
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Fraccionamiento y atomización del conocimiento. Docente especialista que no es capaz de integrar el conocimiento, lo que culmina en la desintegración del conocimiento por parte del estudiante. Planificación centrada en el cumplimiento de objetivos, contenidos y clases dadas. Escuelas técnicas como producción de mano de obra barata para el Capitalismo. Menciones asignadas unidireccionalmente sin pertinencia ni legitimidad. Evaluación reducida a medición de exámenes (pruebas) expresada en números. (Pseudo evaluación cuantitativa)	Planificación por proyectos y seminario de desarrollo endógeno como estrategias metodológicas de integración e investigación para el desarrollo del pensamiento complejo, desde la indagación de contextos político, social, cultural, económico, ambiental, geográfico e histórico. Los contenidos de las áreas y disciplinas surgen de la dinámica de contenidos a escala local, regional, nacional latinoamericana, mundial y global (de lo conocido a lo desconocido) a través de la indagación y desde las necesidades e intereses. Construcción del currículo de manera colectiva, participación sin implantación de programas y textos. Planificación por proyectos productivos, de aprendizaje, comunitarios y de gestión. Creación de menciones desde las comunidades con pertinencia y legitimidad, partiendo de la indagación de los contextos en el marco del desarrollo endógeno y soberano de lo local y regional con visión nacional e internacional. Evaluación cualicuantitativa en el saber – hacer – convivir en logros, avances y dificultades respetando distintos ritmos y desarrollos y la diversidad cultural.
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Exclusión Mayoría de indígenas sin escuelas. Énfasis de primero a sexto grados. No había diferenciación en los currículos de pueblos indígenas. Uso de Currículo Básico Nacional sin pertinencia y sin respeto a la diversidad cultural, generando vergüenza étnica, desarraigo cultural y negación de identidad. Educación de adultos Mismos programas, contenidos y estrategias utilizadas en niños, niñas y adolescentes. El fin es la obtención de un título.	EDUCACIÓN INDÌGENA INTERCULTURAL BILINGÃ>E A partir del art. 121 de la CRBV (Derecho a una educación propia con régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe) Construcción colectiva de proyectos educativos por pueblos indígenas: Guías pedagógicas Producción de libros bilingües Calendario socio productivo Producción y transmisión de saberes de la comunidad Sistematización de pautas de crianza y pedagogía propia. EDUCACIÓN INCLUSIVA DE ADULTOS Y ADULTAS Misión Robinson y Misión Ribas Contenidos, estrategias metodológicas y evaluación construidas bajo los principios andragógicos, respondiendo a los procesos políticos, económicos y culturales que se viven en revolución
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Espacios alternativos Habilitación de espacios alternativos para incorporar a niños y niñas sin escuelas. No reconocimiento de estudios, mismos programas para "prepararlos (as) en su inserción al sistema"	Conciencia y conocimiento de los procesos de dominación y de los procesos de liberación. Espacios de reflexión, debate e intercambio. Formación integral con perfil de egresado (a) en el marco del nuevo modelo de sociedad socialista, de convivencia, solidaridad, cooperación, convivencia y bien común. PLAN EMERGENTE EDUCATIVO BOLIVARIANO Habilitación de ambientes educativos para incluir niños y niñas al Sistema Educativo Bolivariano con reconocimiento de estudios, formación y acompañamiento a docentes, y con sistematización de innovaciones pedagógicas y curriculares para atender edades distintas en un mismo espacio, niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales y con contextos diversos. Se elaboró un programa piloto que sirve de experiencia para enriquecer el currículo del Sistema Educativo Bolivariano.
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EDUCACIÓN ESPECIAL Población con discapacidad convertida en seres humanos de asistencia. Atención educativa clínica y asistencialista centrada en la discapacidad presentada. Visión de la persona como discapacitada o minusválida ante la sociedad, sin potenciar sus capacidades reales (énfasis en la debilidad) Educación reducida a que la persona se pueda desenvolver sólo en la escuela. Se adecua el currículo a la discapacidad (currículo de exclusión)	PLAN EMERGENTE EDUCATIVO BOLIVARIANO Atención Educativa Integral. Descubrir y potenciar las capacidades. Formación integral potenciando la capacidad de desenvolverse en la escuela, la familia y la comunidad, con desarrollo de procesos, destrezas y habilidades como ser humano productivo (desarrollo del ser potencial) Incorporación de la familia y la comunidad al proceso educativo. Se construye el currículo desde los contextos para abordar las diferencias individuales (currículo de inclusión para la integración en sociedad.